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讨论式课堂教学问题设计分析-教育教学论文 -

时间:2019-06-17 来源:情幻文学网
 

关键词:讨论式教学;问题设计;设计原则

讨论在思维改变和深化过程中具有独特作用。讨论式教学是一种全面提高学生素质的新的人才培养模式,它以提高学生思维的主动性、灵活性为目的,预先设计与组织问题让学生之间、师生之间通过多边交流、互相启发探讨以获取真知。这就要求在实施课堂教创伤性癫痫应该怎么治疗,平时注意什么学讨论模式中精心设计问题,通过在教师或主持人引导下的讨论和协作,激发学生积极参与、合作探究,从而增强学生思维的发散性,培养其民主精神、群体意识和宽广胸怀。

一、讨论式课堂教学中问题设计的原则

(一)问题设计的启发性、思维性原则

德国著名教育心理学教授海纳特认为,设计的问题具有激发性,才有价值。设计具有激发性的问题能够获得不同的答案。通常,具有激发性、启发性的问题都是评价性问题。一方面,评价性的问题包含许多疑点和悬念,既能激发学生探求的兴趣,又能引发学生深入思考;另一方面,评价性的问题能够将学生置于“发现者”“探索者”的位置上,促使学生不得不经过思索才能将结论整理出来,给出答案。同时,评价性的问题答案不唯一,更加灵活。“疑者,思之始,学之端也”。“疑”就是问题,它最容易引起探究反射和学生的深入思考,由此及彼,由表及里,认识“庐山真面目”。因而,在讨论式教学中,教师应以激发学生学习的动机为目标设计启发性问题。在教学过程中,启发性问题既能突出学生的主体地位,又能体现学生的知识、能力和态度、价值观等,为达到教学目的做好铺垫。除此之外,问题设计还应该把握思维性原则。苏格拉底说,问题是“接生婆”,它能帮助新思维的诞生。具有思维性的问题有利于唤起学科知识的纵横方向之间、新旧知识的联系之间的联系,且有利于学生将知识从记忆的水平上升到理解运用的层次。同时,设计具有思维性的问题,能够使学生逐步学会运用基本理论、观点分析事物、人物、探究规律,养成理论与实际结合的思维习惯。因此,在讨论式教学中,教师要注重设计具有启发性、思维性的问题,这对于培养或发展学生辨证思维能力和创造思维能力极为有利。

(二)问题设计的新颖性、综合性原则

老人癫痫早期有什么症状d-color: rgb(255, 255, 255);">讨论的问题要新颖生动、富于情趣,要能激发学生兴趣。新颖巧妙生动的论题就像一块磁铁吸引着学生,能够激起学生思维的浪花。针对小学生以形象思维为主,高中学生以抽象逻辑思维为主,初中生思维水平界于两者之间的不同特点,教师需要精心设计适合各个不同阶段学习心理特征的论题,以其新颖性或刺激学生视觉感官、听觉感官,或激发学生求知的欲望,或激发起思维的链接。

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